Эту важную тему, хотелось бы начать выдержкой из книги английского социолога Э. Гидденса: «Если действительно существуют различия в среднем интеллектуальном уровне людей, относящихся к различным расовым группам, возможно, нам следовало бы разработать для них и различные программы образования? Эксперимент такого рода был проведен в 60-х годах в Фаррингтонской начальной школе на юге Калифорнии. В школе была создана программа, ориентированная на потребности образования и последующего трудоустройства и основывавшаяся на исследовании способностей и интересов нескольких предыдущих поколений фаррингтонских выпускников. В программе участвовали две этнические группы – белых американцев и американцев мексиканского происхождения.

Эксперимент показал, что белые учащиеся имели способности и интересы к профессиональной и административно-управленческой деятельности, в то время как американцы мексиканского происхождения склонялись к сельскохозяйственному труду. Поэтому белым учащимся преподавалось больше научных дисциплин, а для выходцев из Мексики делался больший акцент на физическую подготовку, чтобы выработать у них силу и ловкость, необходимые для полевых работ.

Поскольку «мексиканцы» обычно не претендовали на позиции лидерства, в тех играх, которым их обучали, требовались прежде всего умение подчиняться, послушание.

Педагогический коллектив с энтузиазмом относился к этой программе, полагая ее идеально спроектированной под потребности обеих этнических групп». Ну как? Точно такую же параллель проводим с гендерным воспитанием.

Школа – это место, где ребенок проводит один из важнейших этапов в своей жизни. Именно в школе аккумулируются все то, что так влияет на создание будущей личности. Именно здесь переплетаются, а в основном идут по ровной линии все представления и идеи о жизни общества.

Но для чего же все-таки была создана школа? Школа была создана для передачи знаний и для некоторых других социализирующих функций. Но что представляет из себя школа 21 века? Это то место, где происходит нечто меньшее, как дисциплинирование тел, и их биологическая дифференциация. Если выражаться чётче, то школа перебрала на себя функцию надзирателя и направляющего в «истинно-правильною» формирующуюся личность.

Приведя ребенка в школу, он сразу попадает в среду, где все поделено по четким правилам и решает коллективное «эго», если можно так выражаться. Педагоги, окружение, а больше сверстники подают алгоритм действий, без списка на выбор. Вот тут-то и теряется индивидуальный подход к развитию ребенка и включается стадный инстинкт. А включается он по известным нам причинам. Ну, кто же хочет быть «белой вороной»? Это как один из механизмов самозащиты человека – не выделяться, не дергаться, не пререкаться, и так «один в поле не воин». В итоге имеем неудовлетворенные особи, которые становятся асоциальными. И как же жить в стране несчастных?

Уже есть признанный факт, что совместное обучение есть лучше, чем раздельное. Но внутри школы, все происходит по тому же плану. Этот социальный институт по максимуму требует, чтобы дети отличались один от одного.

Я тоже это требую. Но каждый человечек по отдельности, индивидуально, а не как принято в школе – девочки налево, мальчики направо. Не два пути, а сколько учеников и учениц в школе.

Реалии нам говорят о другом. Касательно поведения…неуклюжесть, неопрятность, ругань, всплески агрессии простительны, и не так заметны именно у мальчиков. В то время, когда такое встречается у девочек, то быстро пресекается и осуждается. Но наиболее радует аргумент при этом «так нельзя, ты, же девочка!». Что тогда предлагается девочкам? Конечно же послушность, порядочность, дисциплина, спокойствие, миролюбие и можно продолжать до бесконечности.

Можно сказать, что это даже не список предлагаемого, а то, что уже в порядке вещей. То, что может вызвать резонанс, если встретится у парня (либо назвать его «тихоней») или будет отсутствовать у девочки.

На счет успеваемости/неуспеваемости. Если у девочка отстаёт в учёбе, значит не хватает способностей. Ну, вот если у мальчика, то не хватает усидчивости, либо трудолюбия, терпения если хотите. Девочек готовят к дисциплине, опрятности, умению признавать свои поражения. В то время, как парень насыщается своей школьной жизнью по полной. Если конкретней, то он может вести себя, так как вздумается, потому что «он же мальчик, пускай пошалит. Ну а потом он станет интеллектуалом, по крайней мере должен… ведь для успеха, материального благополучия и обеспечения семьи нужны деньги.

Это даже проявляется в проведение школьных конкурсов: «Лидер года», «Мисс школы», «Лучшая хозяйка», «Козацкие забавы». В самих играх уже даются указания к чертам, которыми нужно владеть и проекты будущей личности. Более подробно об этом описано в предыдущих публикациях, что удел женщины — чувственное (забота, очаг, домохозяйство) и мужское рациональное (ум, креатив, карьера).

Для того, чтобы изменить происходящий порядок вещей, нужно привносить аспекты гендерного образования. Последнее имеет своей целью не создание бесполого общества, а одинаковую включенность в общественную жизнь, в полноценную личность. Но это нужно делать не только на структурном уровне (в данном случае школа), а уделять внимание индивидуальному аспекту.

Фото взято в сети интернет

Автор Ирина Миронюк